這一堂課，是這個學期「寫信馬拉松」系列課程的最後一堂。從十月第一次段考結束後開始，到現在十二月接近尾聲，包含今天這一堂，總共十二堂課，兩個多月的時間。
『如果現在要你回想前面十一堂課，你腦袋裡第一個浮現的是什麼？』我問學生。
這個班維持一貫的風格，沒有人開口回答我的問題。於是，我接著點開課程使用過的 Padlet，帶著同學一起回顧這段旅程的起點與終點。
課程一開始從日常出發，聊聊每個人每天都要做的人生大事：上廁所。因此我又再問了一次：你今天在學校上過廁所了嗎？許多同學面帶笑容地舉起了手，跟第一堂課的氛圍有點不同，多了一種“我懂你”的感覺。
接著，從福科走向世界，前進南非，看見三歲小男孩 Unecebo 與那些只有坑式廁所的學校。今天我特地播放了配上中文字幕版的新聞影片，讓學生更深刻理解那句 "By 2030" 的承諾背後，是多麼漫長且危險的等待 。
然後是導致「安心雅」災難的檢核指標分類。我開玩笑的跟同學說：所有的「優雅」都還留在 padlet 上喔。接下來就是校園廁所體檢，同學拿著 iPad 與檢核表，實際走訪校園廁所，記錄他們所看見的。
接著就是數據說話，同學根據 Google 表單的結果，發現無障礙廁所的低分數據，並進行角色扮演換位思考 。整理完數據之後，接著進行公民行動，同學運用 Padlet 整理並呈現視覺輔助資料，利用 "I see, I think, I wonder" 以及 ACE 法則進行了兩輪口頭報告：對同學，以及對校長和主任 。
最後回到課程的最初，參與寫信馬拉松活動撰寫明信片，聲援改善南非的教育環境，也將感謝送給身邊努力維護校園廁所的班級 。
回顧完畢後，我發下了一份不記名的回饋問卷，想看看同學們對於這一趟旅程的想法。
問卷包含了幾個面向，像是課程中印象最深刻的三件事？數位工具對學習有沒有幫助？對校園廁所的看法，前後有沒有改變？聽完校長回饋後有什麼感想？如果要給下一屆的學弟妹一句話，他們會說什麼？最後，寫給自己，不論是上完課程後現在的自己還是十一堂課前的自己都可以。
寫完問卷後，我請每一組同學領取一片 iPad，連上 padlet，看看他們上一堂課向校長報告的模樣。然後問說：覺得第二次比第一次好的人舉手？舉手的人，比我想像的多。我跟學生說，我知道他們是「疫情世代」，戴著口罩長大，可能習慣了躲藏，習慣了小聲說話。但是出了校門，沒有人會給『疫情世代』特別優待。所以，在學校，有機會就勇敢上台練習說話，因為在學校練習，犯錯幾乎零成本，頂多就是被老師同學笑一笑就過去了。出了社會，就沒人會這樣陪著練習了 。
早上的英文課有教到 dot 這個字，那時跟同學簡單提到賈伯斯說過的 connecting the dots。這一堂課的最後，我再次跟同學提到 dot。每一堂課，其實都是一個點。單看很小，但當同學願意走完整個歷程，把這些點連起來，它會變成一條線，甚至是一個面，發揮力量。這十二堂課，我們做了很多事，看案例、讀新聞、走進廁所、做檢核、算數據、練表達、寫報告、提建議、對校長說話，最後，寫信給世界。所以，不要小看自己，不要小看一個國中生的力量。
雖然是第十年做寫信馬拉松，但往年的課程大多花兩三堂課，在寫完信後就結束了。今年，是第一次花了 12 堂課。所以，我也跟學生表達感謝，謝謝他們的配合與投入，一起完成這次的課程。
你好！我是課程設計專家。針對這份名為「【廁】隱之心~2025 Write for Rights 寫信馬拉松」的課程回饋表，這是一份非常完整且具備高度後設認知（Metacognition）設計的評量工具。這份回饋表不僅僅是「滿意度調查」，更是一份引導學生進行學習反思的總結性評量。
設計觀察：回饋表設計了「選出三個印象最深刻的環節」。
分析：
「向校長報告」是絕對的高峰體驗：根據資料，學生提到這環節時充滿了「緊張」、「手抖」，但事後感到「很有成就感」、「原來學生聲音可以被聽見」。這證實了真實觀眾（Real Audience）是專題式學習（PBL）中最強大的驅動力。
設計觀察：表單詢問了「課程前」與「課程後」的想法改變，以及對寫信聲援活動的感受（1-5分）。
從冷漠到賦權：許多學生課前認為「廁所很髒、那是學校的事、跟我無關」或「講了也沒用」。但在課後，學生勾選了「發現學生可以透過理性數據讓大人聽見」、「了解到提出具體建議才是有用的公民行動」。
同理心的擴展：針對寫信馬拉松，學生給予高分評價，認為能「帶給家屬力量」且「更深入了解生存危機」。這顯示課程成功地將遠方的苦難（南非）與在地的行動（台灣校園）連結起來，達到了 Global to Local 的目標。
設計觀察：針對 Edcafe (AI)、Padlet、Google Forms 進行 1-5 分的效益評估。
AI (Edcafe) 提升語言自信：學生回饋顯示「透過 AI 輔助，發現自己也有能力用英文寫出完整的信」。這證明 AI 在此課程中成功扮演了「學習鷹架」，降低了語言門檻，讓學生專注於「觀點表達」而非「文法糾錯」。
Google Forms 培養客觀視角：學生認同數據工具讓他們「學會客觀看問題」。這呼應了 Part 5 課程中，學生發現「無障礙廁所分數最低」的數據洞察，證明數位工具不僅是記錄，更是思考的延伸。
Padlet 的雙面刃：雖然協作平台有助於整理觀點，但在課程早期（Part 3, Part 6）曾發生混亂（如「安心雅」諧音梗導致分類失敗、刷頻）。然而回饋中學生仍肯定其整理照片的功能，顯示工具本身有效，但課堂常規管理需配合調整。
4. 高峰體驗與自我效能感分析
設計觀察：開放式問題詢問「向校長報告那一刻心裡的感覺」。
質性分析：
恐懼後的成長：學生回饋充滿了情緒轉折詞彙：「很緊張」、「手很抖」、「怕說錯」，接續著「很有成就感」、「很感動」、「很光榮」。
5. 未來迭代與優化建議
設計觀察：「給下屆學弟妹的建議」與「給自己的一句話」。
專家建議：
時間管理是痛點：學生建議「報告內容多寫一點，時間要分配好」、「兩分鐘其實很短」。未來課程可考慮增加口頭報告的演練次數或提供更具體的計時工具。
心理建設的重要性：學生建議學弟妹「不要排斥，看到最後成果會有相反感受」、「要對自己有信心」。這暗示課程前期的動機引導（Motivation Hook）可以再加強，或者讓本屆學長姐的「見證」成為下屆的教材。
硬體維護的現實教育：針對學生對於「沒錢修」的無力感，未來課程可加入「預算編列與審查」的公民知識，讓學生理解公共建設維護的預算流程，將無力感轉化為更深層的系統性理解。
這份回饋表不僅驗證了課程目標的達成（從無感到有感，從觀看到行動），更重要的是它捕捉到了學生「情緒的流動」——從同情南非男童的悲傷，到檢查廁所的驚訝，再到面對校長的緊張與最後的自豪。
作為課程設計專家，我認為這份回饋表證明了這是一門成功的「英雄之旅」式課程。學生在 11 週內經歷了召喚（南非事件）、試煉（廁所檢查、數據分析）、深淵（報告前的恐懼）與回歸（完成行動、寫感謝卡）。數據與文字回饋都顯示，學生不僅學會了技能（英文、數位工具），更帶走了態度（關注議題、勇敢發聲）。
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