番言番語

▲ 康軒國中英語第四冊第八課聽力練習。 以前 Leo 在上課本聽力練習這部分時， 大多時候就是把聽力內容播一遍，然後核對答案。 不過，自從參加 林健豐老師 『區分性 ABC 教學法』的研習後， 開始慢慢嘗試將這種教學模式融入不同的單元或是練習中， 看看能否激盪出不一樣的火花。 這一次就是將『區分性 ABC 教學法』融入課本的聽力練習裡， 效果十分的好， 舉手率，尤其時 C 組學生的舉手率大幅提升，課堂參與度顯著增加不少。   所謂『區分性 ABC 教學法』，簡單的說， 就是老師將要教授的內容設計成問題的形式， 而問題的難易度依照學生的程度區分成 ABC 三種不同的等級， 讓不同程度的孩子都有機會參與和學習。 以這次的聽力練習來說， 在播放聽力內容前，Leo 會先問兩種類型的問題： 第一種：What word comes to your mind when you see this picture? 這個問題 Leo 會讓班上的『選手』（C 組學生）搶答。 不過，為了預防他們天馬行空式的亂答， Leo 跟學生說，必須猜中聽力內容裡的單字才可以獲得加分。 如此，學生在聽之前，有機會先仔細觀察圖片， 然後猜猜看這一課所學的單字中，有哪些可能會出現在這張圖片裡。 另一方面，透過這種方式，多少可以降低他們對於英聽的焦慮。 ▲ 第一種的問題結束後，接下來 Please make a sentence to describe this picture. 這個任務輪流讓各組的副組長（B）或是組長（A）回答， 請學生根據圖片造一個完整的句子。 有些同學非常可愛，他們不僅看圖造句， 甚至會想辦法將先前選手（Ｃ）所提供的單字全部運用在句子裡。 也因為同學已經提供單字了， 所以也出現選手（C）舉手挑戰造句的任務，態度顯得十分積極。 ▲ 每張圖片經過兩輪的提問後，接著才播放英聽。 聽完後，核對答案，並給猜對單字的選手加分。   教學小省思： 舉手率上升，低頭率下降。 不過，平常只需花三分鐘就解決的單元， 這次硬是花了半節課！ 難怪我永遠都處在趕課的壓力中。

▲ 康軒國中英語第四冊第八課聽力練習。 以前 Leo 在上課本聽力練習這部分時， 大多時候就是把聽力內容播一遍，然後核對答案。 不過，自從參加 林健豐老師 『區分性 ABC 教學法』的研習後， 開始慢慢嘗試將這種教學模式融入不同的單元或是練習中， 看看能否激盪出不一樣的火花。 這一次就是將『區分性 ABC 教學法』融入課本的聽力練習裡， 效果十分的好， 舉手率，尤其時 C 組學生的舉手率大幅提升，課堂參與度顯著增加不少。   所謂『區分性 ABC 教學法』，簡單的說， 就是老師將要教授的內容設計成問題的形式， 而問題的難易度依照學生的程度區分成 ABC 三種不同的等級， 讓不同程度的孩子都有機會參與和學習。 以這次的聽力練習來說， 在播放聽力內容前，Leo 會先問兩種類型的問題： 第一種：What word comes to your mind when you see this picture? 這個問題 Leo 會讓班上的『選手』（C 組學生）搶答。 不過，為了預防他們天馬行空式的亂答， Leo 跟學生說，必須猜中聽力內容裡的單字才可以獲得加分。 如此，學生在聽之前，有機會先仔細觀察圖片， 然後猜猜看這一課所學的單字中，有哪些可能會出現在這張圖片裡。 另一方面，透過這種方式，多少可以降低他們對於英聽的焦慮。 ▲ 第一種的問題結束後，接下來 Please make a sentence to describe this picture. 這個任務輪流讓各組的副組長（B）或是組長（A）回答， 請學生根據圖片造一個完整的句子。 有些同學非常可愛，他們不僅看圖造句， 甚至會想辦法將先前選手（Ｃ）所提供的單字全部運用在句子裡。 也因為同學已經提供單字了， 所以也出現選手（C）舉手挑戰造句的任務，態度顯得十分積極。 ▲ 每張圖片經過兩輪的提問後，接著才播放英聽。 聽完後，核對答案，並給猜對單字的選手加分。   教學小省思： 舉手率上升，低頭率下降。 不過，平常只需花三分鐘就解決的單元， 這次硬是花了半節課！ 難怪我永遠都處在趕課的壓力中。