番言番語

  相較於閱讀教學，課本中的對話 Dialogue 教學是我比較沒有自信的一塊，或者說還沒找到適合自己的舒適圈。進行閱讀備課時，我只要能找出相對應的文體，就可以利用文章類型的架構進行課程設計。可是，在對話教學這一塊，似乎一直還找不到順手的模式。除了 Role play 角色扮演以及英翻中以外，還能做什麼? 只能一直不斷學習、嘗試、糾錯、再調整。這一兩年，透過研習以及新課綱教材的實戰經驗，感覺那個模組好像慢慢浮現出來了。 以最近教過的康軒第三冊第二課的 Dialogue 為例，教學的流程大概是這樣: 1. 單字: 從第一部分的對話內容中挑出關鍵的 8 個字詞，以圖文的方式呈現。帶著全班同學瀏覽過後，進行 What is missing? 的活動。題目依照學生程度分三級，並以分組同質競爭搶答的方式進行。 2. Pre-listening 圖片預測: 請同學看課本上的插圖，並利用 5W1H 疑問詞試著提取圖片所呈現出的訊息，預測對話內容。 3. While listening (1): 學生盲聽對話內容兩遍，並記錄下他們得知的訊息，然後跟同組組員交換情報，然後用 5W1H 來蒐集全班所獲得的資訊。 4. While listening (2): 同學翻開課本並聆聽對話內容，然後跟著老師唸讀一遍。 5. Post-listening (1): 根據對話內容進行 Q&A。題目依據難易程度分成三級，同樣以分組同質競爭搶答的方式進行。此外，學生也必須在課文中標示答案。 各組程度最佳的學生進行的是對話摘要。摘要前，利用提問幫助他們先在課文裡把【要】找出來，然後提示可以運用的句型。這課的文法之一是 because 句型，於是引導學生把因果標出來，然後用 because 連接進行摘要。 6. Post-listening (2): 請同學找出對話中的過去式動詞或是助動詞，並比較對話一與對話二的差異。 7. Wrap up: 請學生利用表格的方式整理對話內容，然後全班一起核對答案。 最後播放一段跟這課對話相關的影片: 喉嚨痛真的可以吃冰淇淋嗎? 目前摸索出來的對話教學流程大概就是這樣。在備課時，套用這個模組，再根據該課的對話內容去設計問題或是課後任務，這樣備課起來感覺比較踏實，就像是終於在茫茫大海中找到一根浮木一樣。 不過，這根浮木到底牢不牢靠? 會不會很快就沉入海底? ...

  康軒國中英語第三冊第一課的課文是 My Summer Vacation。兩位不同的主角分別重述自己的暑假，是非常典型的 Recount 文體。於是，怎能放過這個置入篇章結構概念的好機會呢？！ 雖是同一篇課文，但是這兩篇小短文各自獨立，沒有關聯。因此我的想法是教第一篇，然後讓學生練習用第一篇學到的技巧念第二篇，最後再寫出一篇關於自己暑假的小短文。 教學流程： 1. 單字：從第一篇短文挑出八個關鍵單字讓學生進行拆分的活動。學生在討論的過程中，自然而然就必須唸出單字，並注意音節。 2. 5W1H 提問：閱讀前提供學生 5W1H 的學習單，請學生在閱讀文章時注意這六個疑問詞的答案。 3. 核對答案：個人完成 5W1H 學習單後，先在小組內與其他組員討論互通解答。接著再隨機抽選其中一份當作整組的答案與其他小組交換批閱，當作小組加分的依據。 全班一起核對答案時，除了利用小組搶答一一檢核每個疑問句的解答，也會請同學在課本上用螢光筆標示答案。 4. 觀察：核對完答案後，接著利用兩個問題引導學生去觀察這篇已經被畫得五顏六色的短文：哪一句的顏色最多？哪個顏色出現最多次？藉由這兩個問題的引導，學生就可以『看見』重要的句子在哪裡以及 Recount 的重點是什麼。 5. 看見 Recount：將這些畫得五顏六色的句子，重新以 Recount 文章結構的模樣出現，讓學生看見文章是怎麼被寫出來的。 6. 動詞過去式：這一課的文法重點是過去式，因此最後一個練習就請學生圈選短文裡的過去式動詞。 7. 複製：教完第一篇短文後，接著複製同樣的模式請學生念第二篇短文。 8. 練習：念完課本的兩篇短文後，請學生利用 Recount 的文體結構練習寫一篇關於自己暑假的短文。 教學小省思： 雖然已經教得這麼賣力了，不過學生的作業還是有點差強人意，尤其是 Time Connectives 的部分，大部分的學生都沒有適當地運用在短文裡。 往好處看，多數同學還是能從暑假生活中擠出一點有趣的東西來寫，不是只有 watched TV, slept 或是 played online games 而已。