番言番語

▲ 拜見偶像。 當 Leo 在臉書上得知偶像 淑媛老師 （Chere Lin）即將從台北南下苗栗的公館國中進行公開授課時， 立馬到全國教師在職進修網搶報限量秒殺的研習名額。 一來是因為 Chere 老師已經 因故 暫停所有上班日的邀約或是觀課， 再來，Leo 雖然是 Chere 老師的粉絲，但是只聽過 Chere 的研習分享，從未親自入班觀課學習， 所以更要把握這次難得的機會入班觀課，好好跟偶像學習。   觀課紀錄： 這一堂課的主題是 Special Animals in The World，是 Chere 老師根據課本內容所設計的延伸課程。 一上課， Chere 先熱情地跟這一群初次見面的七年級學生打招呼，隨後帶學生複習兩個句型： Where are you from?  以及 How old are you? 面對初次見面的老師，可以明顯感覺到學生的害羞與不安。 這也是 Leo 相當佩服 Chere 老師的地方，因為公開授課已經非常不簡單了， 更何況是用一個初次見面、完全陌生的班級進行公開授課，更是難上加難。 不過，偶像真的是偶像，利用豐富的肢體語言以及淺白易懂的說明， 一步一步破冰， 逐步拉近師生之間的距離。 接著，Chere 老師利用簡報以及問答的方式讓同學認識幾個國家及地方的名稱。 02 ▲ 分組。 接著 Chere 老師將同學分成六組。 雖然是一個陌生的班級，但是經由事前準備與現場示範， Chere 老師利用不到 10 分鐘的時間即把小組成員以及座位安排妥當， 接著馬上就可以進行分組合作學習，超強。 03 ▲ 說明小組任務。 分組完成後，接著 Chere 老師利用簡報，清楚且有條理地跟同學說明合作學習任務： 同學必須根據取得的資料內容，改寫成短文，然後進行口頭報告。 任務說明完後，Chere 老師接著介紹幾個同學在改寫時可以運用的句型。 最後，Chere 老師還提供一個範例讓同學參考。 04 ▲ 小組任務單。 任務說明完畢後， Chere 老師派發各組的任務單，每一組所拿到的 special animal 都不同， 同學必須先閱讀講義上的資訊，然後運用適當的句型將片斷的資訊改寫成完整的句子。 Chere 老師先讓同學個別獨立作業，然後進行小組討論。 小組成員彼此閱讀、教導並討論出一份...

▲ 當我們『課』在一起。 這個學年度是 Leo 第二年跟著學校英文科的夥伴一起做分組合作學習。 Leo 非常喜歡去年大家一起討論備課的氣氛，於是今年想延續共同備課的做法。 不過，去年在實施共同備課時有個問題一直困擾著我們， 那就是我們從事分組合作學習的夥伴們沒有共同任教同一個年段： 有人教一、二年級，有人教二、三年級，有人教一、三年級， 就是沒有某一個年級是我們每個人都有任教的，這在備課時就產生了問題： 我們究竟要備哪個年級的課？ 不論備哪個年級，終會有一個老師被遺落。 偏偏參與計劃的老師又不多，我們真的是『一個都不能少』！ 去年曾經試過研發『模組』的方式， 也就是 設計適合『對話』以及『閱讀』的分組合作學習的教學模式 因為不管哪個年級、哪個版本的英文課本都一定會有『對話』及『閱讀』的部分， 只要發展出適合的教學模式， 就不用煩惱版本及年級的問題。 乍看之下，似乎可行，不過，實際執行下來，Leo 總有一種『隔靴搔癢』的感覺。 因為每個班級都有不同的學習風格，老師的教學風格也不同， 更不用說教材內容更是不一樣，所以沒有任何一種模式可以通用，勢必還要經過調整。 在缺乏一致的目標以及備課成果無法立即使用的限制下， 造成『共同備課』有種事倍功半的感覺。   而這種每個人沒有共教一個年段的狀況也出現在今年分組合作學習的團隊上。 為了要避免同樣的問題再度發生，我們今年嘗試換了另一種方式運作。 與其『紙上談兵』式的備課，還不如利用『實戰』方式提高經驗值。 恰巧今年我們都同時參加『分組合作學習』與『教師專業發展評鑑（初階）』， 所以我們便結合『備課-授課-議課』與『觀察前會談-入班觀課-課後回饋』兩種模式， 進行我們這一學年度屬於老師的分組合作學習。 ▲ 本學期『備課-觀課-議課』時間表。 【事前準備】： 我們利用一次集會的時間擬定本學期的『備課-觀課-議課』時間表： 1. 備課與議課的時間基本上都安排在領域時間， 優點是有三節共同不排課時間， 討論時間十分充裕； 缺點是『備課-授課-議課』彼此間相隔的時間太久，很 容易忘記許多過程與細節。 2. 每位老師進行一次公開授課，其餘三位老師則共同入班觀課。 【共同備課與觀察前會談】： Leo 身先士卒，首先下海進行公開授課， 因此其他三位老師便根據預期的教學進度...

 ▲ 六步驟畫出心智圖。 這學期，Leo 跟 偶像 學習，開始帶著班上同學寫 英文筆記 ， 同學必須將每一課『Dialogue』與『Reading』的部分， 依『文章重點』、『單字』以及『片語及句型』三面向作重點整理。 單字及句型的部分，除了可以參照課本及老師講授的內容以外， Leo 也把線上資源『 希平方 』介紹給同學。 至於文章重點的部分，我們做過條列式重點整理，也做過將對話改寫成短文的練習， 而這一次，Leo 想將『心智圖』介紹給同學。   感謝英語科的好夥伴 Wenchen 老師先前分享了一篇文章『六步驟畫出心智圖』， 讓 Leo 在教學上獲得很大的幫助。 Leo 先將講義發給同學，請同學貼在自己的英文筆記本中。 因為時間有限， 所以 Leo 在課堂上只能將繪製心智圖的重點：主題及階層的概念稍微解說一下， 並以我們正在上的這一篇關於 Halloween 的課文為例， 用提問的方式示範該如何繪製心智圖。 ▲ 課文。 『階層』可以幫助同學先掌握每個段落的主要概念。 以本課為例，文章中的二、三段分別描述小孩及大人是如何慶祝 Halloween。 Leo 先以提問方式請同學找出這兩段的主角是誰？ 再來，他們參加什麼活動？ 接著，他們如何裝扮自己，以及最後他們的感受如何？ 利用問題引導的方式，從大部到細節，一層一層的記錄下來。 以關鍵字的方式整理完之後，接著就可以進行比較困難一點的提問： 比如說，這兩段雖然都在描述 Halloween，但有什麼異同？ 經由整理後，同學都可以輕易回答出來： 主角不同、活動不同， 不過都有扮裝（wear costumes），而且都覺得很興奮（excited）。 此外，Leo 也讓同學看著心智圖做口頭摘要（summary），練習口語能力。 ▲ 同學作品 ▲ 同學作品。 這一課，除了學習心智圖的繪製以外，同學在單字以及文法句型上的整理也有很大的進步。 Leo 從中挑了幾份作業在課堂上跟同學分享，希望能達到『見賢思齊』的效果。 除了小師父的筆記以外，Leo 更特意選了幾份小徒弟的優良作業介紹給全班， 目的就是要讓同學知道，分數不是重點，努力用心最重要。 ▲ 同學筆記。 ▲ 同學筆記。 ▲ 同學筆記。 ▲ 同學筆記。 這位小徒弟的筆記內容雖然不是最...