番言番語

康軒第五冊第八課對話單元介紹的是位於澎湖的綠建築馬公高中圖書館，而我們學校也有綠建築合格標章，理所當然要讓學生知道我們學校究竟有多綠囉。 三年前教到這個單元時，我是以學習單的形式讓同學認識學校的環保節能設計。今年再次教到同樣的單元時就想說是否有不同的玩法。比起三年前，現在學校多了一群 iPad 生力軍，因此與其在教室裡『紙上談兵』，不如讓同學實際到校園跑一跑。 教學流程： 1. 事前製作 Keynote 模板：先前在 iPad 種子教師聚會時 Sango 大組長教的 Keynote 九宮格終於派上用場。不過，擔心學生會花掉一整節課的時間在校園趴趴走，所以將九格縮減成六格，每一格都有該項環保節能設計的文字提示。 2. 同學分組領取 iPad，一組一片，然後將 keynote 模板 airdrop 至學生的平板上。 3. 說明活動進行方式：學生必須根據文字提示找到相符合的環保節能設計，拍照並將照片加入正確的空格裡。限時十分鐘內完成並回到教室的小組則可獲得加分。 4. 同學回到教室後全班一起核對答案，看看大家是否都有拍到正確的照片，並趁機學習這些環保節能設計的英文該怎麼說。沒有學過的單字，如滯洪池（detention pond） 或是太陽能板 （solar panels），則是請同學立即查線上字典並搶答。 5. 介紹學校的環保節能設計：同學利用 keynote 製作簡報來介紹學校這些環保節能設計，一張投影片介紹一項。每一張投影片必須包含四個元素：名稱、功能、照片及錄音。除此之外還必須加上引言及結尾簡報各一張。 其實包含名稱、功能及照片都已經藉由先前的步驟備齊了，同學只需要將它們組合在同一張投影片即可。不過在寫句子時則多了一項要求，就是必須將前一課所學的介系詞片語放在句子裡來說明每一項設計的位置。 為了確保作業品質，簡單做了一份評分規準跟同學說明，免得到時看作業看到暈倒在電腦前。 6. 每一張投影片都完成後，請同學將整份簡報以『影片』格式匯出，然後上傳至 Seesaw 彼此分享觀摩。 ( /floʊdɪŋ/?! 聽一次暈一次＠＠) 教學小省思： 1. 為了讓同學能在課堂上就完成作業，整個教學活動花了快兩堂課的時間，真的有點奢侈。不過，跟三年前的紙...

每年年末國際特赦組織都會辦理『寫信馬拉松』的活動，以『寫一封信，改變生命』的方式，幫全世界各地在黑暗中失去聲音的人發聲，替他們爭取應有的權益。今年的主題是『為青年寫信』Write for Youth，十個聲援的個案都是十幾廿幾歲的年輕人，希望透過一人一封明信片的力量向當地政府施壓，讓這些年輕的生命能夠有機會重見光明，繼續揮灑熱情，綻放光芒。 每年在進行這項活動時，第一個要解決的問題是該如何在非常有限的課堂時間裡，讓學生能夠完成閱讀與寫信的任務。不論是寫信給老師挑選的特定對象，還是同學們自己選擇寫信對象的方式都曾經嘗試過，各有優劣。老師選定對象的好處是可以準備更多的參考資料向同學介紹，讓他們對於個案有更深入的認識。同學自行選擇對象的優點是他們可以閱讀更多人權捍衛者的故事，但僅能蜻蜓點水，而且需要印發大量的資料。這兩者的優點是否有辦法結合在一起呢？ 今年嘗試用 Google Forms 來呈現所有人權捍衛者的故事。表單總共分成六個部分：第一個部分說明今年寫信馬拉松的主題；第二部分呈現人權獲得改善的好消息，因為同學們去年也有參與這項活動，所以這些好消息能鼓勵學生寫明信片是真的有用的；第三部分為今年的焦點主題。十個個案因人權狀況分成四類，同學們閱讀完每個類別的說明後，可以自行選擇感興趣的類別，Google 表單會依選擇結果把同學帶到相對應的個案故事。第四部分為個案的故事，包含中文版及英文版，以及相關的影音資源。看完個案故事後接著進入第五部分，這裡放了一些寫信注意事項以及引導，幫助同學順利寫下聲援明信片。最後一部分就是請同學將寫好的明信片上傳，這樣實體明信片寄出後，老師跟同學都還有一份電子檔留作紀念。 上課時，先利用三分鐘的時間跟同學說一下今年寫信馬拉松的主題以及寫信活動進行的方式。學習單發下後，每位同學領取一片 iPad，然後掃描學習單上的 QR code 就可以進入 Google 表單開始閱讀。 同學從主題到個案故事再到如何寫信聲援她/他，一路循著表單的設計專心走下去，不必分心在不同的個案間跳來跳去。所以當同學們在閱讀階段時，整間教室安靜得有點可怕，甚至比段考時還要靜悄悄，不同的是考試時可能還有人會因為不會寫而趴下睡覺，但現在同學們都在專心閱讀自己選擇的人權故事。突然跳出影片聲音時，還會驚慌地立刻降低音量或是轉成靜音。 ▲ 除...

這一次應大姐頭 Chere 的召集令，第一次來到宜蘭【作夢】。但從答應的那一刻起，就一直在煩惱到底該跟老師們分享什麼? 因為近兩年來，投入科技輔助教學的老師越來越多，相關的研習更多，在很難了解老師們的相關經驗下，要決定分享的內容實在有點困難。一方面要讓經驗豐富老師不會覺得太無聊，另一方也要讓剛起步的老師不會覺得門檻太高，所以只好把先前用過的簡報砍掉重練，從零開始。 這次研習的簡報改用 Nearpod 來製作，除了因為互動性強以外，再來因為有安排一些實作體驗，相關的影片以及外部網站連結都可以在 Nearpod 簡報中直接呈現並操作，省去另外輸入網址開啟網頁的麻煩，能讓研習流程更加簡化及順暢。 三個小時的研習主要分成兩個部分：第一個小時偏理論，後兩個小時為機上實作。 （感謝子芸老師提供照片） 理論的部分為 TPACK 以及 SAMR 這兩個在談科技融入教學時常常被提及的概念。藉由圖片、影片以及實例的方式來說明，幫助老師們能在浩瀚無垠的科技大海中掌握方向，不會為了硬要融入科技而失去課程設計的初衷。 實作部分，這次研習登場的是 Kahoot、Google Forms、Nearpod 以及 Padlet。藉由實際課程的分享，老師們在機上操作的過程中，一方面可以了解這些線上平台的功能，另一方面也能知道這些科技小幫手如何在教室裡扮演輔助教學的角色。 第一個登場的是大家非常熟悉的 Kahoot，不過，我是以 Blind Kahoot 的方式切入。除了說明如何設計 Blind Kahoot 以外，也實際操作一個 Blind Kahoot 題組。會這麼安排主要還是想扣緊前面所講的理論。 即便是 Kahoot 這個在測驗界家喻戶曉的天王巨星，同樣也可以因為教學需求與創意，而有更多元的玩法。 接著是用問卷及團購天王 Google Forms 所製作的『密室脫逃』閱讀課程以及今年的『寫信馬拉松』活動，讓 Google Forms 不只是 Google Forms。第三個則是結合 Nearpod 與 Google Forms 的地震防災課程。最後一個登場的是 Padlet 如何攜手 Quizlet 拯救了我們的英語歌唱比賽。 即便四個 APP 講完已經快要超時，沒辦法繼續 Know More，但還是一定要把最重要的神秘嘉賓請出場。 因為，...

今年是我們學校連續第三年申辦十二年國教新課綱前導學校計畫，希望延續前兩年課程發展的經驗與動能，繼續朝優化 FOCUS 校本課程的目標邁進。 因此，我們今年與課程發展的專家『瑩光教育協會』合作，期望藉由瑩光為期一年的持續入校陪伴與輔導，能讓學校的課程發展更趨完善與優質。 本學年度的首場研習是由協會的秘書長須正宇老師擔任陪伴者，重點放在學校課程地圖。正宇老師於研習前已經先根據訪談資料診斷我們學校的課程地圖，因此研習打從一開場就十分聚焦不模糊。 首先從我們的學校願景出發，本校課程發展小組的成員們透過分享與討論，逐步替『全人教育、多元學習、人文關懷』的學校願景提出明確的定義。 接著講師引導大家再次檢視我們的 FOCUS 學生圖像：友善（Friendly）、開放（Open-minded）、創新（Creative）、國際（Universal）、科學（Scientific）。課程發展小組逐一審視與調整每一個學生圖像的核心指標與學校願景的關聯，經由持續的對話討論與修正調整，終於把學校願景與學生圖像之間的斷點一一黏結起來。 完成學校願景與學生圖像的連結後，正宇老師接著請各小組從跨領域課程的學習表現列表中，選擇或擷取2~4個關鍵語句作為不同學生圖像下的學習表現指標。 接著再請大家針對學生圖像下的所有指標進行刪減或整併。有了這些明確的學習表現當作指標，不僅在課程設計上有更明確的教學目標，也能更清楚且具體的實踐學生圖像，達成學校願景。 第一次的課程發展研習到此接近尾聲，成果相當豐富且具體，感謝瑩光教育協會的協助。接下來課程發展小組將會繼續討論並調整學生圖像向度與學習表現指標，完成正宇老師所交代的『回家作業』，替下次的入校陪伴研習做好準備。 為了能讓下一次的研習能順利進行，學校的老師們加開一場自主討論來完成講師所交代的『回家作業』。 老師們以分組合作的模式將所有學生表現指標重新瀏覽一次，然後將合適的指標對應到學生圖像裡。因為所有的指標已經事先輸入在 Padlet 網站上，所以老師們只需動動手指頭，將指標拖曳到相對應的學生圖像欄位即可，不僅節省不少書寫以及走動時間，可以將精力專注於討論上，而且還可以在 iPad 上同步看到其他組別討論的結果。 各小組都完成學生圖像與學生表現指標的對應後，全體課程發展小組的老師們再逐一檢視各個學生圖像下的指...

這次的公開課主要是配合雲林縣生活科技輔導團到我們學校的參訪活動。既然是科技團，校長希望公開課能將資訊科技融入課程中。幾經考量後，最後決定端出「 線上互動簡報 Nearpod 佐密室脫逃 Google 表單醬」的菜色來進行這次的 iPad 公開課。 教學流程: 1. Pre-reading: 正式進入文本前，先利用 Poll 做一個簡單的民意調查，他們是否相信動物可以預測地震?   ▲ 地震发生时，看这些小动物的反应，它们仿佛有预感！  2. While-reading:    ▲ 康軒國中英語第四冊第六課 Reading 2-1. 閱讀文本第一部分，然後引導同學試著將這兩句話轉成完整的疑問句，也就是判斷文中主角想要獲得什麼樣的訊息。 2-2. Text Walk: 釐清問題後，接著進入第二部分，看看回答的人是如何回覆主角的擔憂。我仿 Gallery Walk 的方式，讓各組同學接力到教室各角落閱讀句子，把句子背下來，然後回到小組唸給同學聽，以利同學把句子寫下來完成學習單。 ▲ Text Walk     ▲ 學習單 進行 Text Walk 時，學生就跟小蜜蜂一樣，嗡嗡嗡地在小組以及張貼在各角落的文本間來回奔波。有人一趟就可以帶回一個完整的句子，所以可以在時限內多跑幾個地方。也有人以體力換取成果，一次帶回一個單字，來回多跑幾趟照樣可以完成任務。 ▲ Text Walk 小蜜蜂將句子或是單字帶回小組後，再一起努力填入學習單中。   ▲ 課文 2-3. 活動時間截止後，全班一起閱讀課文並核對答案。然後利用 matching pairs 配對的功能簡單檢核學生是否掌握這一部分的內容。 ▲ How may animals act before an earthquake hits?   ▲ matching pairs 2-4. 請同學根據先前兩個問題來判斷哪些是回覆提問者的第一個擔憂，哪些是回覆提問者的第二個擔憂。 3. Post-reading: 請同學想一想為什麼有些動物在地震來前會有一些怪異的行為? Why do some animals have strange ...