番言番語

以前聽到【考試領導教學】，似乎都是批評因為考試的緣故，導致教學僵化或是與現實脫節。不過，現在我多希望我的教學能趕上考試的腳步，因為會考進化的速度已經快到我幾乎看不到它的車尾燈了。 ▲ 111 年教育會考英語科(閱讀)參考試題 日前看了一下臺師大心測中心所公布的 111 年教育會考英語科(閱讀)參考試題本 ，除了維持一貫的【素養導向】以外，還出現了幾題以前沒有考過的新題型。 ▲  111 年教育會考英語科(閱讀)參考試題 比如說 27-28 題的這一篇閱讀測驗。以前可能會用 Venn Diagram 文氏圖  的方式來考篇章細節讓同學比較異同。不過這次兩題示例題都是以前沒有出現過的題型。 ▲  111 年教育會考英語科(閱讀)參考試題本示例說明 以表格方式呈現的第 28 題為例，考的是學生是否能夠統整訊息並歸類。不過，在課堂上，我常用的方式都是老師提問，學生被動地回答問題。學生被訓練的能力還停留在基礎的找出細節。但示例題的考法已經不只是找出細節，學生還必須將找到的訊息加以統整並歸類。因此，我也逐步調整自己的教學模式（ 【床的世界】萬年不敗的筆記整理術～表格 ），改變一下提問的方式，看看是否能慢慢將層次提升到理解與推演的能力。 除此之外，這一次七年級定期評量輪到我出題，於是也趁這個機會模仿會考出個考題試試看。 這次段考範圍裡其中一課談的是 Beds，所以我在 Where Children Sleep  這個攝影集中挑了兩個比較符合七年級程度，不用花大幅心力改寫的兩張床寫成閱讀測驗的文本。接著再模仿會考題來出第 28 題。學生必須整理出這兩段都有提到的訊息，剔除題目表格已經呈現的，再判斷剩下訊息的同質性是什麼？該用哪個題目來問才正確？ ▲  111 年教育會考英語科(閱讀)參考試題 此外，111 年會考參考試題本中也出現這種考篇章結構的題目。這種題型在 110 年以及 107 年的會考中都曾經出現，不算是新題型。不過，全國通過率分別是 0.48 與 0.56，算是中間偏難的題目。所以，除了在平日的閱讀教學上讓同學練習篇章結構以外（ 【My School】我們來把學校砍兩刀，你會想要砍哪裡? ）段考出題也來模仿一下吧。 段考範圍中另一課課文的主題是學校，所以我改寫一篇關於學校的短文當作閱讀測驗的文本後，模仿會考出了一題關於篇章...

台上一分鐘，台下十年功。為了這次臺中夢Ｎ首次全實踐家分享的規劃，國中英語組的十位課堂實踐家，個個可是卯足全勁，全力以赴。 打從九月份開學後不久，實踐家們便開始針對要分享的課程內容及簡報，進行一對一的線上討論，並根據討論結果及建議來修正簡報內容。接著在十一月上旬，十位實踐家分成兩組進行實體試講。就如同總彩排一樣，每位實踐家模擬研習當天的情況，在限時廿五分鐘內分享自己的課程內容，然後再進行討論與回饋。不斷地討論、修正與練習，就是希望能在有限的時間內，將自己的課堂實踐經驗精華呈現。 分組概念的教學活動 by 臺中三光國中陳佩宜老師 笑稱自己以前進教室前要先在心裡祈求一切順利的佩宜老師，嘗試改用分組合作學習的方式進行教學。在老師細緻的教學設計下，不同程度的學生依然可以運用到聽、說、讀、寫的能力進行課堂活動，學習英文。學生也逐漸從教室裡的客人變成可以為自己學習負責的主人。 任務型導向教學設計分享 by 臺南北門農工陳欣儀老師 從孤軍奮戰到與夥伴共同備課，欣儀老師與共備的夥伴一起以任務導向進行教學設計。在短短半小時不到的時間，欣儀老師精華呈現完整一課的教學模式。從單字、對話、閱讀到文法，每個部份是如何設計不同的任務或是課堂活動來幫助學生學英文、用英文。 有效教學教案分享 by 嘉義竹崎高中陳姵穎老師 姵穎老師從差異化教學出發，不僅自製教具圖卡教句型、玩桌遊，並且積極運用各種線上資源，如 Quizlet，kahoot，Canva 等線上工具來輔助教學。除此之外，喜歡走下講台的姵穎老師，藉著台下走動與同學進行互動，了解學生的學習狀況，讓教學更有效。 校園英語闖關活動分享 by 南投宏仁國中黃銘偉老師 結合過去累積的教學經驗與善於從生活中發掘教學素材的習慣，銘偉老師分享如何設計全校性的英語闖關活動。從事前準備工作的眉角，學生關主的訓練，到各關卡內容的發想與執行，甚至是如何運用機智來處理各種突發狀況，完整又生動的分享，讓現場老師對於闖關活動的設計有更清楚的輪廓。 主題探索教學設計分享 by 雲林樟湖國中沈筱蕾老師 歷經新手教師對於教育憧憬的破滅，筱蕾老師 詳細分析【老師，我學不來】背後的因素後， 重新調整腳步再出發。以分組差異化的模式進行教學，並且配合學生特色設計五感體驗課程，讓學生不再只是用聽跟看來學英文。並且在課程結束後進行自我檢核，當作下次精進課程的參考依據。 閱讀任務 SWBS...

同學，如果要把這一大段砍兩刀切三段，你會砍哪裡? 康軒英語七上第四課的閱讀文章是 My School。這麼好 折磨學生 讓學生發揮的主題當然要好好把握才是。 教學流程: 1. 標題及關鍵字: 以 What is the title? 請學生指出標題後，接著請同學跟讀第一段。跟讀的同時要用紅筆圈出任何跟 school 有關的主題關鍵字。 2. 砍兩刀: 直接跟學生明說 There are three ideas in this paragraph.  What are they? 請學生詳讀第一段，根據不同的重點將第一段分成三個部分，並在每一部分的結尾處用色筆畫一條線來表示，也就是畫兩條線將這一大段分成三個部分，然後將每一小部分的主題寫下來。 3. 討論分享: 請同學分享他們的下刀處，並用 The first (second/third) part is about... 的句型來說明他們覺得每一部分的重點是什麼。同學們是第一次做這樣的練習，所以答案很五花八門。比如說，有人將 The library is big. There are a lot of storybooks in it. 拆開分屬兩個不同的部份。這時就是用來說明 it 的好時機。也有人說 The third part is about the library and storybooks and sports field.   從頭到尾一直 and 又 and 的，完全沒仔細思考過。這時只能暗示同學，有沒有什麼字可以把全部的 and 包起來。當然，一定也有完全命中老師心裡答案的同學，相當厲害。 4. 歸誰管: 將第一段砍兩刀切三段後，接著細讀每一部分，並帶著同學找出掌管每一部分的疑問詞。前兩句都跟 school 無關，描述的是人，所以掌管的疑問詞是 who 。第二部分的兩句都有出現前一課所學的表示地方的介係詞，所以疑問詞是 where 。最後一部分大量出現跟 school 有關的主題字以及本課的句型 there is (are)... 來描述有什麼，疑問詞當然就是 What (is there at this school?) 5. 結論先行: 進入第二段時，我直接請同學先唸最後一句 My school is my favorite place，然後提問 Does Rob...