番言番語

康軒第三冊第三課的課文是改編家喻戶曉的【烏鴉喝水】的故事。寓言故事不就是用來教 plot diagram 的好素材嗎？所以這一課的教學就朝這個目標去設計。 課本將課文分成三個部分，所以我也照著課本將整個課文的教學拆成三大塊來進行。每一塊都包含單字、閱讀前、閱讀中、與閱讀後四個部分來設計教學活動。 教學流程（第一部分）： 1. 單字：介紹課文第一部分裡的重要關鍵字，然後讓學生分組進行 word search puzzle 的活動。學習單是在這個 網站 製作。自行輸入單字後，有三種難易度可以選擇，十分方便快速就可以生成學習單。 2. Before You Read: 請學生仔細看課本上的插圖，並運用 I See I Think I Wonder 口頭回答他們的觀察。 3. When You Read: 在學生念文本前，先介紹 story map，讓他們大概了解故事的基本元素，並請他們在唸故事時，注意這些故事元素的存在。 4. After You Read: 念完故事的第一部分後，接著進行 Q&A。提問的設計主要是幫助學生掌握故事的重要情節，並預測故事接下來的發展。 教學流程（第二部分）： 1. 單字：介紹故事第二部分的關鍵單字，然後同樣分組進行 word search puzzle。不過，這次的單字題庫包含第一部分的單字，因此數量比較多，難度提高不少。 2. Before You Read: 請學生觀察故事插圖，然後用 See-Think-Wonder 來描述他們的觀察。 3. When You Read: 閱讀故事前，先跟學生說明故事的重要元素：Problem 和 Solution。請同學在唸故事時，看看是否能找出主角所遭遇到的困難和他們是如何解決困難。 4. After You Read: 利用 Q&A 的方式幫助學生整理出故事裡發生的重要事件。 教學設計（第三部分）： 1. 單字：介紹完第三部分的關鍵字後，這次不玩 word search，而是到 wordwall 網站玩拼字遊戲。題庫當然就包含前面第一部分及第二部分介紹過的單字。 2. Before You Read: 先做前情回顧，然後利用 Q&A 的方式請學生回答關於故事插圖的問題。 3. When You Read: 延續第二部分的結尾，請學生在念最後一部分時注意 how did ...

SDGs 英閱繪已經試營運一個學期，比起沒有教材的自由發揮時期，現在有上軌道的感覺。這一篇就來記錄其中一個目標 SDG 4 優質教育的教學過程，給未來的自己當作改進的參考。 教學流程： 1. What is the Goal: 利用漫畫進行暖身來跟同學介紹 SDG4 優質教育。利用漫畫中的紅色關鍵字說明什麼樣的教育叫做『優質』。 2. What is the Problem: 利用資訊圖表呈現世界的教育現況。引導學生聯結圖像以及關鍵字來說明目前教育面臨了哪些問題？ 3. See-Think-Wonder: 請學生觀察兩張學校的照片，並在 See-Think-Wonder 學習單上寫下他們的觀察、推論以及問題。 4. Facts and Figures: 請學生閱讀這些跟教育有關的數據，並試著提出數字反映出什麼樣的教育問題。 舉例來說，有學生指出超過六成不識字的青少年是女性，反映出男女受教權嚴重不平等的現況。 5. Targets：請學生閱讀 SDG4 的細項目標，並從中找出哪些細項目標致力於解決他們所看到的問題。 6. SDG in Action: 利用分組合作的方式閱讀 社企流網站 上關於實踐 SDG4 的報導： (1) 學生 3 人一組，並隨機抽選一篇老師事先從社企流網站上列印出來的文章 。 (2) 小組三人一起閱讀同一篇文章，並摘要重點。不過，學生不知道該篇文章是對應到哪一個細項目標。 (3) 小組上台進行兩分鐘的摘要報告。報告時一定要報告文章標題，並分享他們標記的文章要點。 (4) 台下聆聽的各組要記錄每組報告的文章標題，並根據所聽到的摘要，判斷該篇文章對應到哪一個 SDG 4 的細項目標。 (5) 所有組別報告完後，檢核各組的答案。細項目標答對的小組，除了作答者可以加分以外，報告者也可以加分。舉例來說，第一組報告的文章跟細項目標 4.5 有關，結果全班有 6 組都答對，這樣報告的第一組可以額外加 6 分。 (6) 3-2-1 閱讀摘要：聽完各組報告後，學生各自上社企流網站閱讀感興趣的報導，並利用 3-2-1 學習單完成簡單的閱讀摘要。 介紹完 SDG 4 優質教育的基本訊息後，接下來進入繪本的部分。搭配這個目標的繪本是從 SDG Book Club 的推薦書單中挑選出來的 Rain School。 7. Before You Read: 同樣利用 See...

  相較於閱讀教學，課本中的對話 Dialogue 教學是我比較沒有自信的一塊，或者說還沒找到適合自己的舒適圈。進行閱讀備課時，我只要能找出相對應的文體，就可以利用文章類型的架構進行課程設計。可是，在對話教學這一塊，似乎一直還找不到順手的模式。除了 Role play 角色扮演以及英翻中以外，還能做什麼? 只能一直不斷學習、嘗試、糾錯、再調整。這一兩年，透過研習以及新課綱教材的實戰經驗，感覺那個模組好像慢慢浮現出來了。 以最近教過的康軒第三冊第二課的 Dialogue 為例，教學的流程大概是這樣: 1. 單字: 從第一部分的對話內容中挑出關鍵的 8 個字詞，以圖文的方式呈現。帶著全班同學瀏覽過後，進行 What is missing? 的活動。題目依照學生程度分三級，並以分組同質競爭搶答的方式進行。 2. Pre-listening 圖片預測: 請同學看課本上的插圖，並利用 5W1H 疑問詞試著提取圖片所呈現出的訊息，預測對話內容。 3. While listening (1): 學生盲聽對話內容兩遍，並記錄下他們得知的訊息，然後跟同組組員交換情報，然後用 5W1H 來蒐集全班所獲得的資訊。 4. While listening (2): 同學翻開課本並聆聽對話內容，然後跟著老師唸讀一遍。 5. Post-listening (1): 根據對話內容進行 Q&A。題目依據難易程度分成三級，同樣以分組同質競爭搶答的方式進行。此外，學生也必須在課文中標示答案。 各組程度最佳的學生進行的是對話摘要。摘要前，利用提問幫助他們先在課文裡把【要】找出來，然後提示可以運用的句型。這課的文法之一是 because 句型，於是引導學生把因果標出來，然後用 because 連接進行摘要。 6. Post-listening (2): 請同學找出對話中的過去式動詞或是助動詞，並比較對話一與對話二的差異。 7. Wrap up: 請學生利用表格的方式整理對話內容，然後全班一起核對答案。 最後播放一段跟這課對話相關的影片: 喉嚨痛真的可以吃冰淇淋嗎? 目前摸索出來的對話教學流程大概就是這樣。在備課時，套用這個模組，再根據該課的對話內容去設計問題或是課後任務，這樣備課起來感覺比較踏實，就像是終於在茫茫大海中找到一根浮木一樣。 不過，這根浮木到底牢不牢靠? 會不會很快就沉入海底? ...