番言番語

中科走讀是我們學校自創校以來就有的七年級校外教學活動。顧名思義是利用步行的方式造訪我們學校的鄰居: 水堀頭公園以及中部科學園區(康寧與友達)。全程來回大約 5.2 公里，途中設有數個不同的學習站進行解說或是學習活動，這跟一般遊樂園式的校外教學有很大的不同。 108新課綱上路後，為了配合本校校訂課程【SDGs英閱繪】以及【三好校園】，我們的教師團隊決定把用了十幾年的中科走讀學習手冊進行升級大改造。手冊改造以 SDGs 為核心來重新設計每一個學習站的學習單來引導學生進行學習活動，並且在版面的設計上清楚呈現相關的永續發展目標，讓學生在整個校外教學的過程中對於永續發展目標更有感。 SDGs 中科走讀活動總共有六個學習站，我們根據每個學習站的特性總共設計了 8 份相關的學習單來協助活動進行。每一份學習單都由四個部分所構成: 活動主題: 學習站的主題以及相關的永續發展目標。 走讀任務: 學生在該學習站的學習目標。 學習內容: 根據相關 SDG 內涵所設計的學習內容。 美好生活目標: 除了校外教學以外，我們也希望學生能夠把相關的永續發展目標落實在個人的生活上，所以我們參考了 Good Life Goals ，以中英並陳的方式條列個人可以實踐永續發展目標的具體行動。 1. 好好走路、走路好好 走路是這次校外教學唯一的交通方式，而且這是五百多人的大活動，所以要維持每個人行的安全是一件大工程，也是每個人的責任。我們希望學生清楚知道這一點，所以把它設計成學習單。從走出校門口到抵達水崛頭公園入口的這段路程中，請學生觀察有哪些硬體設施以及為了這次活動特別安排的安全措施來保障每一個用路人行的安全，並把所觀察到的結果記錄下來。這項活動設計源自於SDG 3 【健康與福祉】的細項目標之一『全球道路交通事故造成的死傷人數減半。』 走路是最生活化的運動，可強化肌肉組織與功能，提高腦內啡的釋放，降低情緒壓力等好處。因此除了【好好走路】以外，也讓學生知道【走路好好】。因為不是每個學生都有穿戴式裝置如智慧手錶可以計算走路步數，所以我們改採計算步伐的方式讓學生來估算這趟校外教學總共走了幾步。以七年級學生平均身高156公分計算，這次校外教學來回約5.6公里的路程中，學生大約走了9300步。 走路不僅對個人好，對環境也是非常友善的移動方式。所以學習單也設計讓學生依照環境品質文教基金會的資料來計算這趟校外教學大約可...

  『不敢相信!』我們又生出了一本跟聯合國永續發展目標 SDGs 有關的學習手冊。繼前一次為彈性課程設計 SDGs 英閱繪 的教材後，這一次我們的教師團隊替七年級的校外教學【中科走讀】設計了一本全新的學習手冊。 中科走讀簡介 中科走讀是我們學校自創校以來就有的七年級校外教學活動。顧名思義是利用步行的方式造訪我們學校的鄰居: 水堀頭公園以及中部科學園區(康寧與友達)。全程來回大約 5.2 公里，途中設有數個不同的學習站點進行解說或是學習活動，這跟一般遊樂園式的校外教學有很大的不同。 SDGs 中科走讀手冊 為了配合校訂課程以及現在正夯的 SDGs 潮流，我們決定把用了十幾年的中科走讀學習手冊進行升級大改造。手冊改造以 SDGs 為核心來重新設計每個站點的學習單，並且在版面的設計上清楚呈現相關的 SDG，讓學生在整個校外教學的過程中對於永續發展目標更有感。 除了走讀地圖以外，這次改版後的手冊裡另有八份不同主題的學習單來搭配每一個學習站所進行的學習活動。 每一份學習單大致可分成四個部分: 1. 學習單的主題以及相關的 SDG。 2. 走讀任務: 學生在該站點的學習目標。 3. 學習單的內容: 根據 SDG 的精神重新設計學習內容。 4. 美好生活目標: 除了校外教學以外，我們也希望學生能夠把相關的永續發展目標落實在個人的生活上，所以我們參考了 Good Life Goals  ，以中英並陳的方式條列個人可以實踐永續發展目標的具體行動。 以【好好走路】學習單為例，這份學習單的目的是想讓學生對於行的安全與走路的好處有感覺。 走路是這次校外教學唯一的交通方式，而且這是五百多人的大活動，所以要維持每個人行的安全是一件大工程，也是每個人的責任。我們希望學生清楚知道這一點，所以把它設計成學習單，也呼應 SDG 3 的細項目標之一『全球道路交通事故造成的死傷人數減半。』 除了【好好走路】以外，也利用【走路好好】的設計來讓學生有感知道走路的好處。 這份學習單的最後一部分則是參考 Good Life Goals 手冊，列出個人可以在日常生活中落實 SDG 3 與 SDG 13 的具體行動。 學習手冊裡的最後一份學習單【SDGs 實踐家】則是帶著學生回顧整個中科走讀活動。學生以自評的方式勾選自己在這次走讀活動中所完成的任務，而每一個任務都有相對應的永續發展目標。 除了回顧與...

今年的寫信馬拉松 採取介紹全部十個個案，並讓學生自己選擇聲援對象的模式來進行。礙於時間有限，無法做比較詳細的介紹，因此商請任教班的健康教育老師針對跨性別議題做比較深入的教學。原本是安排在學生寫明信片前進行課程，但任課老師因故延後。不過她竟然進而邀請輔導老師一起加入課程，兩人一起協同教學，設計出比正片還精采的片尾彩蛋。 任教健康教育的洪老師以簡報標題 『別』來。無恙 的別字開場。不僅從學生七年級所學過的課程來複習生理性別，更進一步帶出社會文化期待的社會性別。 接著，輔導專業的許老師接力利用 the Genderbread Person 介紹四性: 分別是與大腦想法有關的性別認同；與感情有關的性傾向；與生理特徵有關的生理性別以及與外顯行為相關的性別氣質。然後接著說明這四個類別所衍生出的社會議題。許老師有特別強調，這四性是各自獨立，彼此間不具有絕對的關連。 接續四性各自獨立，健教的洪老師帶著學生進入跟這次寫信馬拉松其中一個個案相關的議題~跨性別。 洪老師先說明何謂跨性別? 因為多數人可能會有跨性別等於變性人的迷思。澄清迷思之後才接著介紹為了讓生理性別與性別認同趨於一致而會採用的方法: 性別重置手術也就是變性手術。 除了讓學生了解性別重置手術的巨大風險以及後遺症，洪老師也跟學生概述玫瑰少年葉永鋕的故事。 接續玫瑰少年的故事，兩位老師協力將焦點移轉到建立性別友善環境上。 老師們引導學生從跨性別族群可能會遇到的困境出發，說明現在哪些措施或作法就是建立性別友善環境，如性別平等教育以及性別友善廁所等。然後再引導學生回到個人生活上，哪些行為可能會對人造成傷害? 如何友善平等地跟不同的人相處? 由健康教育與輔導活動兩位老師聯手出擊的這一堂人權課，不只談性別，更重要的是讓學生看見多元，少數以及差異，真的是一堂比 正片 還要精采的片尾彩蛋。 *本文簡報截圖來自於洪老師與許老師的上課簡報 『別』來。無恙。