番言番語

  『老師，你要去跟我們導師說我們剛剛那一節課表現很好喔!』剛下課，我才走到教室門口而已，就有同學這麼跟我說。到底剛剛的英文課同學是幹了什麼好事，會這麼迫不及待要我去跟他們班導師說呢? 康軒七下英文第四課的閱讀是一篇做鬆餅的文章。在無法讓同學實際做做看的狀況下，只好換個方式把這篇不難的文章教好教滿。 教學流程: 1. What is missing: 挑出八個關鍵字彙，搭配圖片介紹。接著分成三個難度進行 What is missing? 的小活動。 2. Before You Read: 閱讀前先問兩個問題，一個是每一課必問的 What is the title? 另一個是問 What is the purpose of this text? 3. When You Read (1): 這次閱讀中的問題總共有三個。第一個是 What do you need to make pancakes? 請同學在文章中標示答案。我會先提問，然後播放課文動畫，再帶著同學逐句唸完課文，最後再核對答案。 4. When You Read (2): 第二個閱讀中的問題是 What do you need to do to make pancakes? 同樣請同學在課文中把答案關鍵字圈出來。 5. When You Read (3): 第三個問題是 How do you know the steps in the correct order? 除了阿拉伯數字以外，是如何得知步驟的順序?  6. After You Read (1): 閱讀後的活動有兩個。第一個是 Q&A。題目分成三種難易度讓每組不同程度的學生搶答。為了訓練低成就學生逐漸能夠自立自強，而不是每一次都是當鸚鵡複誦其他人講的答案，我會先把每個題目來自於文本的哪一句話先標示出來讓他們知道後再提問。 7. After You Read (2): Q&A 結束後，第二個閱讀後的任務是把同學的視野拉高，看看這篇文章是怎麼寫成的。 同學把文章分成不同的區塊後，接著跟同組夥伴一起討論每一部分的重點是什麼? 然後抽一位同學代表把答案寫在黑板上。 我站在教室後面看著每一組的答案，然後有感而發地跟全班說: 你們真的太厲害了! 剛開始有同學以為我是在講反話(奇怪? 我講話這麼不真誠嗎?) 不過，我可是有備而來的。...

當廠商把印好的教材送到辦公室來給我時，我真的尖叫了！真的就是字面上所說的『尖叫』！ 輕輕撫摸那光滑的封面，翻看著一頁又一頁全彩印刷的內容，回想起那段 和同事們沒日沒夜的奮鬥過程，就連過年期間都還在 Line 群組裡反覆討論。因此當熱騰騰剛印製好的實體教材送到手上時，怎能不尖叫呢？！ 這一本是我們學校彈性課程【SDGs 英閱繪】的教材。這門課預計用三年的時間，帶著學生把 17 個聯合國永續發展目標(SDGs) 走一遍，而且每一個 SDG 都會搭配一本英文繪本。 我們這個小組負責編七年級的教材。七年級會教六個 SDGs 搭配六本英文繪本。所以我們五個老師採取分工合作的方式，每個老師認領 1~2 個目標及繪本來設計教學活動或是學習單。因為最後要把大家的成果集結成一本教材，為求邏輯及模式一致，所以我們先討論出一個共同的模組，也就是每一個 SDG 應該涵蓋哪些內容。 先把骨架生出來，然後大家再分工努力去把肉長出來， 然後就像拼圖一樣，把各自完成的那一塊組合起來就大功告成了。 這一門課既然是 SDGs 英閱繪，所以教材設計就先分成永續發展目標 SDG 與英語繪本 Picture Book 兩大塊來處理。 關於 SDG 的部分，所有的素材都來自於網路。因為現在 SDGs 是顯學，所以除了聯合國永續發展目標的 官方網站 以外，相關的網路資源更是多到目不暇給，令人看得眼花撩亂。我們選取了相對平易近人的 漫畫 以及大型圖表當作每一個 SDG 的開場。 接著，展示一至兩張跟該目標有關的照片，並利用 I See I Think I Wonder 表格來幫助同學思考。 See-Think-Wonder 是我們這本教材主要使用的工具之一。更詳細的介紹可以參考 See Think Wonder 思考挑戰賽官方網站 。 然後從網站擷取一些官方數據，並放大數字作呈現。請同學閱讀完後，思考數字背後所代表的意思或是可能衍生出的問題。 接著以中英並陳的方式條列出該 SDG 的目標，並請同學思考他們先前從數字背後所推論出的問題是否可在某項目標中獲得解決？理由是什麼？ 對於 SDG 有基本了解後，再請同學閱讀相關的實踐案例，並且利用 3-2-1 表格（3 things I learned; 2 things I found interesting; 1 question I have) 作閱讀紀錄。 關於繪本...

111 學年度起本土語言將正式納入部定課程。換句話說，我們學校現行的彈性課程，除了班週會以外的其他五門課必須淘汰一門課。這意味著搶時數大戰又要登場。 而且，這次淘汰賽勢必比前一次更加激烈，因為現行的彈性課程已經實施三~五年，每一門課都有相當的基礎以及堅強的實力。該怎麼在課發會的審查中不被淘汰真的是一大挑戰。 在現行的五門彈性課程中，英文領域所提出的 【SDGs 英閱繪】有一個致命傷: 沒有實體教材! 過去大家都是自行根據所挑選的繪本設計學習單來上課。但是這種自由放飛的模式跟其他有實體自編教材的課程擺在一起審查時，根本毫無競爭力，肯定直接變砲灰。因此，我們幾位任教七年級的老師們共組一團，打算重編教材，努力化解被淘汰的危機。 【SDGs 英閱繪】打算用三年的時間，帶著學生把 17 個聯合國永續發展目標(SDGs) 走一遍。每一個目標都會搭配一本英文繪本。 七年級會教六個 SDGs，也就是會有六本英文繪本。所以我們採取分工合作的方式，每個老師認領 1~2 本繪本，並且根據該目標及繪本設計教學活動或是學習單。 因為最後會把大家的成果集結成一本教材，為求風格及模式一致，所以我們先討論出一個共同的模組，也就是每一個 SDG 應該涵蓋的內容必須有哪些。 這一門課既然是 SDGs 英閱繪，所以教材就先分成永續發展目標 SDG 與英語繪本 Picture Book 兩大塊來處理。 SDG 的部分我們利用漫畫、圖表、照片、數字以及文字來呈現該目標的基本資訊。然後利用適當的工具，例如由哈佛教育學院 Project Zero 所提倡的  See-Think-Wonder  來引導同學討論其中的意義、問題或是解決方案。最後安排相關實例的閱讀與討論(SDGs in Action)。 英語繪本則分成 Before Reading、When Reading 以及 After Reading 三段來設計。內容包含繪本封面的 See-Think-Wonder 、故事內容的 Q & A，以及閱讀後的延伸活動包含人物側寫、故事圖、維恩圖、心智圖、延伸影片、讀者劇場...等等。 不僅如此，我們也利用 Google 協作平台架了一個閱讀認證的網站。同學只要能通過線上測驗，就可以獲得一張證書，讓同學在閱讀時多了一項收集證書的趣味。 除了 SDGs 以外，我們也將【寫信馬拉松】放進教材裡...

  「如果小孩很頑皮，應該允許父母將他們鎖在房間內」這句話你同意嗎? 結果沒人同意。換個方式問: 「如果你的小孩很頑皮，你會把他們鎖在房間內」 會的同學請舉手。結果有三分之一的人舉手! 嗯~ 很誠實的雙重標準。 又到了一年一度 Write for Rights 寫信馬拉松的時節。 今年是連續第六年參與這項世界性的人權聲援活動。活動開始前，參與了國際特赦組織台灣分會所舉辦的線上說明會，分享者潘慧婷老師帶著國小學生進行寫信馬拉松的經驗讓我非常感動。潘老師引導學生從周遭生活去觀察『不公平』，藉此引發學生的同理心以及寫信的動機。這跟我過去著重在閱讀資料與寫明信片非常不同，讓我興起了調整教學模式的念頭。 剛好今年官方版的教師手冊也做了大幅度的進化，除了全彩印刷以外，也提供更詳細的教案及操作說明。因此，今年就照著教師手冊來試試看吧。 今年還是採取火力集中的方式，寫信給埃及政府，要求釋放因捍衛自由而被剝奪自由的穆罕默德·貝克 Mohamed Baker。 教學流程： 1. 你站哪一邊：同學根據所看到的敘述，一一表達他們的立場。每看完一則敘述之後，同學就移動到『同意』或是『不同意』的區域來表達自己的態度。 同學選邊站後，再邀請來自不同立場的同學分享他們的看法。有些敘述，大家的立場很一致，比如說『你被冤枉過嗎？』」；也有同意與不同意各有支持者的，比如說『監獄是處理犯罪最好的方法』這時兩方的同學可以各自闡述意見。 有趣的是，也有很雙重標準的情況發生。比如說，當提到『小孩很頑皮，應該允許父母將他們鎖在房間內』時，沒有人同意。接著，我請同學角色互換，他們當父母，爸媽變成他們的小孩。他們會把小孩關在房間裡嗎？結果有不少同學很誠實地表達『會』。 還有，當提到『某人可能對其他人造成危險時，可以關押他』這句話時，同意跟不同意的人都有。雙方短暫發表意見後，為了讓同學更有感，我把句子改成『某人可能對 我 造成危險時，可以關押他』來再問一次。結果，幾乎所有人都『同意』。接著，我再把句子改成『 我 可能對其他人造成危險時，可以關押 我 』，剛剛『同意』的人又轉變態度為『不同意』。同學們對於自己的雙重標準真的都毫不掩飾啊。於是我們 接續討論著關於關押的議題。 為什麼同樣是『可能會造成危險』，但卻有兩種不同的態度？誰來判定可能會造成危險的『可能』呢？關押到底是針對人還是針對他所做的事？危險行為沒有發生...